正兴高中之历史教师谈历史教学中自我效能感的培养

历史教学中自我效能感的培养

                              ——高一历史教师：谢蒙蒙

    历史是一座桥梁，架起人类社会文明发展的昨天和今天。学习历史可以增进学生的历史智慧，提高学生的人文素养，有利于学生的全面发展。“为了迎接未来的种种挑战，我们必须把教育视为一种取之不尽用之不竭的宝贵财富”。为了使历史教学与其使命相适应，教育必须确定新目标、新思想。如何在拥有新观念的前提下使学生对历史感兴趣，如何使学生培养自我效能感是教学的重中之重。

    一、激发学生的兴趣，也即运用各种方法，激发学生情感，激起学生的学习兴趣和积极性，激起学生的强烈求知欲，使他们主动学习积极探索。初中历史因为长时间不是中考科目，虽现已加入中考，但学生学习的积极性仍然不高。这种现状为初中历史教师提出一个严峻的课题：怎样才能调动学生的学习积极性？俄国教育家乌申斯基强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，就会扼杀学生探索真理的欲望。”而激发学生的兴趣在这里发挥出不可替代的作用。我们以为，不但在课堂中要“激发学生的兴趣”，在课外也一样可用各种手段“激发学生的兴趣”，才能使学生从不屑一顾到迷恋，如孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 

    二、创设历史情景，使学生直观感受历史现象，体验历史人物情感。历史情景就是教师在教学中以教材为基础，以教学大纲为导向，根据历史学科、知识和学生的年龄、心理认知特点，在教学中运用各种手段，如语言、挂图、图片以及录音、电视、电脑等，创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程，营造出适当的教学情境，使学生产生浓厚的学习兴趣，并积极思维，达到教学目的。例如，我在讲授“九·一八”事变这部分内容时，在讲授新课前，我用音乐创设情境的办法，在课堂上用录音机播放《松花江上》这首歌，在哀伤的歌曲中，学生们的思绪被带到了“九·一八”事变后东北人民受苦受难的历史情境中，悲愤的情绪充满了每个学生的胸膛……在这样的情绪感染下，学生很快进入了这部分历史知识的学习中，同时也加深了学生对这段历史的掌握与理解。

    三、深入课堂，培养自信。在新授环节，教师首先提出问题：解决香港、澳门问题的方式有哪几种？分别会产生什么结果？然后让学生小组之间进行讨论，并让持不同意见的同学展开辩论，其他同学则进行评价，最终认识到和平解决要好于武力解决。紧接着教师在抛出问题：使用和平方式解决香港、澳门问题，就必须照顾香港和澳门地区的历史和实际情况，再请学生思考：香港和澳门地区在回归前是什么情况？怎样才能照顾香港和澳门地区的历史和实际情况呢？学生依然利用小组解决教师的问题。在这一过程中，学生通过自主合作得出了和国家领导人相同的看法，树立了他们的自豪感，为后面继续实现自我表现和获得成功提供基础。在香港和澳门回归这一部分，我主要设计了两个环节，环节一，小组模拟1982年撒切尔夫人与邓小平同志关于香港问题的谈判。每个小组分成两部分，一部分扮演撒切尔夫人，另一部分扮演邓小平。双方旁征博引，据理力争。环节二，播放香港回归的视频。这两个环节的设计，使学生更深入的进入了历史课堂。为了使模拟谈判有理所言，他们必须仔细回忆以往学过的历史知识，甚至是课外知识。在活动中，学生的自我价值得到了体现，自信心也自然得到了提高。通过视频再现当年那个激动人心的时刻，特别是当五星红旗升起的时候，不少学生在下面低声和着，在“润物细无声”中实现了本节课的情感目标。

课堂新授环节的提问，简单的题目尽可能找学困生进行回答，当他们回答正确之后，给予及时的表扬，帮助他们树立学习的信心。